8莫宏伟-人工智能教育与导论类课程知识体系建设探讨.pdf

1、哈尔滨工程大学 莫宏伟 人工智能教育与导论类课程体系建设探讨第6届全国高校大数据与人工智能教学研讨会黑龙江省多学科协同认知人工智能重点实验室黑龙江省多学科协同认知人工智能重点实验室黑龙江省高等教育学会人工智能教育专委会黑龙江省高等教育学会人工智能教育专委会目目 录录 人工智能教育内涵理解 人工智能的五个认识观点 人工智能导论课程体系建设 人工智能五维知识体系系列教材 总结 人工智能教育人工智能教育-四个方面四个方面 4、智能教育技术。人工智能技术在教育领域的应用，辅助提升教学手段、方法，包括如何将人工智能技术用于人工智能教学本身。1、人工智能通识教育。面向所有专业学生的人工智能基础概念和知识的

2、教育教学。3、人工智能专业及技术教育。各大学、高职院校开设人工智能相关专业，培养专业技能人才。2、人工智能导论教育。面向理工农经医等非社会类专业的关于人工智能的引导性教育教学。人工智能教育人工智能教育-共性问题共性问题 1 1.深度学习为核心的机器学习、大数据等技术等同于人工智能。深度学习为核心的机器学习、大数据等技术等同于人工智能。2.2.人工智能等同于其他传统理工学科，偏重技能型人才培养。人工智能等同于其他传统理工学科，偏重技能型人才培养。3.3.人工智能导论或通识教育等同于人工智能技术教育。人工智能导论或通识教育等同于人工智能技术教育。人工智能简化为机器学习、深度学习。机器学习、深度学习

3、简化为算法。忽略了人工智能博大精深的思想内涵及意义。4.4.师资匮乏。师资匮乏。5.5.教材、课程内容同质化。教材、课程内容同质化。6.6.商业化的人工智能、科学与教育的人工智能混为一谈。商业化的人工智能、科学与教育的人工智能混为一谈。人工智能导论（及通识课程）教育人工智能五个认识观点人工智能五个认识观点大历史观大历史观深度学习的根本意义不在于它解决了多少实际工程问题 理论系统 知识系统 技术系统产业系统 伦理系统 基础性 综合技术 应用型智能系统 伦理原则规范 哲学 物理学 复杂科学 生命科学 系统科学进 化论跨学科融合 数 学 数据科学 神经科学 工业、农业、医学等领域的知识 算法和程序

4、数据与信息处理 图像与视频处理 工业、农业、医学的技术 智能制造系统 智能农业系统 智能城市系统 智能教育系统 智能军事系统 人机伦理关系 人机伦理规范 人工智能理论、知识、技术、应用、伦理系统化人工智能理论、知识、技术、应用、伦理系统化人工智能五个认识观点人工智能五个认识观点大系统观大系统观 人工智能本身并不能独立成为一个学科，它从一开始就是多个学科融合的结果，离开哲学、脑科学、伦理学、数学等基础学科，它就不会成立。人工智能五个认识观点人工智能五个认识观点-大知识观大知识观 狭义的人工智能伦理是人工智能系统、智能机器及其使用所引发的、涉及人类的伦理道德问题。应用人工智能技术的各个领域都涉及伦

5、理问题，也都是狭义人工智能伦理应该考虑的问题。人工智能伦理是指人工智能技术发展和应用引发的伦理问题，关涉人与人工智能系统、智能机器的伦理关系。人工智能技术与其他科学技术的最大区别在于智能性。因此，人工智能伦理与其他科技伦理相比较而言的特殊之处也在于此。广义人工智能伦理是指人与人工智能系统、人与智能机器、人与智能社会之间的伦理关系，以及超现实的强人工智能伦理问题。人工智能五个认识观点人工智能五个认识观点大伦理观大伦理观人工智能五个认识观点人工智能五个认识观点大教育观大教育观 人工智能教育要从宇宙大历史和人类命运共同体的高度使学生理解人工智能对于国家和人类未来命运的意义。人工智能教育应激发学生学习

6、人工智能的热情和人机协同创新思维，使学生系统理解和掌握人工智能技术和方法，人机协同解决各类实际问题。人工智能教育要充分发挥人工智能多学科、多领域理论、知识交叉的优势，培养学生多学科交叉思维和创新意识。第四层次 第五层次人工智能五个认识观点人工智能五个认识观点五个认识层次五个认识层次 学科基础 技术基础重点方向或领域行业应用 伦理法律 数学发展史 哲学 脑科学 人工神经网络 机器学习 计算智能 大数据 认知智能 行为智能 语言智能 混合智能类脑智能 群体智能 感知智能智能制造智慧农业智慧医疗智慧教育智慧养老智慧交通人工智能伦理人工智能法律 计算机 算法分析 生物学 物理学 社会学 语言学 控制技