胡敏老师-理解概念：构成概念的六个维度.pdf

1、理解概念：构成概念的六个维度胡敏浙江大学教育学博士浙江外国语学院教育学院浙江外国语学院德国研究中心致致谢与缘起核心洞核心洞见深度学深度学习概念本身就是高阶思维基于以上思考，今天我想与大家分享一个分析概念的六分析概念的六维框架，帮助我们更好地理解和驾驭教育学中的复杂概念。一个教育学博士的初始困惑一个教育学博士的初始困惑认知冲冲击数学等自然科学中的概念是精确的，教育学中的概念是多义的这种学科属性的差异带来了深刻的认知冲击。冲冲击性案例课程是什么？是什么？内容？计划？经验？还是？核心核心问题我们该如何系统驾驭这些 流动的概念？概念学概念学习工具：六六维框架回回归结构化思维从确定性知识中寻找原型，构建

2、系统化的分析工具。借借鉴：数学、逻辑学的概念分析方法转化：适配教育学的学科特性升升维：从描述性到分析性工具一个既简单又深刻的概念解剖工具定定义要素要素类型特性特性功能功能历史六六维框架框架演框架演练（一）以以三角形三角形为例1.定定义三条线段首尾相接的 封闭图形2.要素要素边角角3.类型按按边分等边、等腰、不等边按角分按角分直角、锐角、钝角4.特性特性内角和180两边之和大于第三边5.功能功能结构稳定测量计算建筑设计6.历史起源：起源：实用测量发展：欧氏几何体系：体系：公理化小小结：在确定性概念中，框架是描述性的描述性的，形成完整知识晶体。“属+种差”定义法等等框架深度框架深度应用解构解构课程

3、概念概念为什么课程有那么多定有那么多定义？历史维度20世世纪初博比特、泰勒博比特、泰勒课程即跑道进步主义时代杜威杜威课程即经验20世世纪70年代后年代后概念重建学派概念重建学派课程即跑的过程定定义维度计划说经验说意意义建构说功能功能维度价价值取向社会效率/控制价价值取向儿童中心/生长价价值取向个体解放/意识觉醒三三维联动：定义演变与历史情境、价值取向紧密交织，共同塑造课程的多元面貌。要素、要素、类型到特性基于不同定基于不同定义的核心要素差异计划说目标内容组织评价经验说学生活动互动环境由此衍生的不同由此衍生的不同类型学科学科课程vs.活活动课程显性课程vs.隐性课程特性的截然不同特性的截然不同维

4、度计划说经验说核心取向预设性生成性控制重心控制性互动性知识来源外部权威个体建构评价标准目标达成度成长发展性教师角色设计者/传递者引导者/促进者学生角色接受者参与者/建构者框架深度框架深度应用框架框架带来的认知转变认知转变前概念混沌概念混沌同一概念有多种定义，相互矛盾，缺乏统一标准，令人困惑。沮沮丧抵触抵触怀疑质疑：教育学是科学吗？认知转变后概念多元概念多元不同定义反映不同价值取向与历史情境，可被系统分析和理解。理解理解分析分析导航领悟：多元性即学科深度核心核心领悟 教育学的概念混乱，非其缺陷，恰是其学科本质的体现。概念之争，实为价值取向、研究范式与实践路径之争。超越框架超越框架走向走向理理论自

5、觉六六维框架培养的三种能力对学习者系统学习的 认知地图 与脚手架对研究者文献批判与学术对话的 解剖刀对实践者反思教育行动的 透镜终极目标从工具使用到思维内化，培养理论思维的本能。理理论自觉能 清晰意识到 自己所持概念背后的历史源流价价值假设逻辑边界总结与启示教育学的科学性教育学的科学性不在于提供唯一答案唯一答案，而在于提供严谨的思维工具。六六维框架的价值是这样的工具之一：帮助我们在概念混沌的海洋上，建造坚固的思维之船。分析分析结构化导航个人感悟个人感悟从对概念混乱的 抵触，到对其复杂性的 敬畏这种多元与竞争，证明教育学所探讨问题的深度与重要性。核心寄核心寄语教育学的力量，正在于它能以严谨的思维方式，帮助我们理解并改善人类的学习与发展。概念多元非 混乱，而是学科深度的体现。讨论与致谢您的您的尝试您能否用这个框架的某个维度，分析您研究中的一个核心概念？比如什么是核心素养核心素养 感感谢聆听 期待交流期待交流联系方式15869159996（微信）