张伊老师-锚定动词落实分类：新课型的普小实践教学（舟山市普陀小学张伊）.pdf

1、锚定动词，落实分类：新课型的普小实践教学P U T U O P R IM A R Y S C H OO L舟山市普陀小学 张伊 “学校的课，到底聚焦在哪个象限”灵魂拷问PUTUOPRIMARY SCHOOL01我们学校大量的听课案例中，我发现一个常见的现象：我们很多老师，特别是公开课时，最容易聚焦在“教学任务”这个象限校长来听课了，我这个环节要设计得有趣，那个活动要形式新颖，整个课要亮点纷呈。02我们聚焦的，是“学习目标”。因为目标错了，一切精彩的活动都可能只是热闹；目标对了，哪怕朴实无华，学生也真正学到了。如何让“聚焦目标”从口号变成行动？我们研发了核心工具“教学评一致”目标对应表。这不是普

2、通的表格，而是我们课堂的“导航系统”一、破局之器：一张表格背后的思维革命PUTUOPRIMARY SCHOOL第一第一维：知识分类明确明确“学什么知学什么知识”：是什么、如何做、是什么、如何做、为什么是事是事实性知识？概念性知识？还是程序性知识知知识类型不同，教学方法必然不同。1第二第二维：认知水平分类明确明确“学到什么程度学到什么程度”：了解、理解、：了解、理解、应用这是锚定思维动词的关键所在。我们不是笼统地说“学生要理解学生要理解”，而是清晰地界定：是要，而是清晰地界定：是要“识别”“比比较”，还是要“生成生成”“创造”？每一个？每一个动词，都对应着学生具体的思维动作，也，也对应着思维的不

3、同水平。2第三第三维：嵌入式评价明确明确“如何如何证明学会了”：作：作业、量表、表现学到什么程度，就要有学到什么程度，就要有对应程度的证据。了解层次有了解的验证方式，应用层次有应用的挑战任务。重点重点任任务由评价量表展开。3从“识别”到“解释”再到“创造”，每一步思维爬升的要求都清清楚楚。它它让目标可测每一个学习任务都直接对应某一层级的思维动词，学生的学习路径被清晰地搭建起来。它它让任务分层评价不再是最后的一张卷子，而是贯穿于每一个认知进阶的台阶上。学生会清楚地知道，做到什么程度，就叫“理解”了，什么表现，叫“创造”了。它它让评价嵌入“教学评一致性对应表”以数学认识小数为例PUTUOPRIMA

4、RY SCHOOL一、破局之器：一张表格背后的思维革命有了目标对应表，课堂就够了吗？远远不够。我们意识到，单一课时的优化只是“点”，我们需要“线”和“面”的变革。于是，“四件套”应运而生。Think Create二、系统建构：从“一张表”到“四件套”PUTUOPRIMARY SCHOOL单元整体框架学学习任务单0102课时学案03评价链04二、系统建构：从“一张表”到“四件套”PUTUOPRIMARY SCHOOL认识认识小数小数单元整体框架单元整体框架01 单元整体框架内容系统化 结构化促进学生思维能力发展提升学生综合运用能力PUTUOPRIMARY SCHOOL通过怎么样的过程通过怎么样的

5、过程收获什么收获什么体会（激发体会（激发 、表达）什么表达）什么三个层次三个层次思维层级思维层级思维动词亮化让思维看得见，思维动词亮化让思维看得见，学习水平确定。学习水平确定。了解理解应用PUTUOPRIMARY SCHOOL真实情境真实情境从扶到放从扶到放概念 课很明 晰PUTUOPRIMARY SCHOOL02 课时学案（目标分类）知识类别知识类别认知水平认知水平嵌入式评价嵌入式评价教学评一致有序分类教学评一致有序分类“教教学学评评”一致性对应表一致性对应表PUTUOPRIMARY SCHOOL任务学习四部分组成四部分组成描述学生的学教师角度出发任务群形式递进任务群形式递进层次滚雪球发展层

6、次滚雪球发展从识别到解释再从识别到解释再到排序形成了概到排序形成了概念课的通用思维念课的通用思维框架框架PUTUOPRIMARY SCHOOL03 评价链重点内容 量表重点展开学生清楚知道：我要去哪里，路径是什么，怎样才算到达。PUTUOPRIMARY SCHOOL04 学习任务单学生学习思维地图，确保学生不仅知道做什么，更清楚如何思考。三、课堂新生：当“四件套”遇见真实学习Think Create以小数的认识为例，展示这个系统如何在课堂中运转，实现从“知晓”到“确立”的深刻转变。PUTUOPRIMARY SCHO