刘徽老师-教会学生像专家一样思考：素养导向的新课型教学.pdf

1、G R A D U A T I O NR E P O R TT E M P L EF O RZ H E J I A N GU N I V E R S I T Y!浙江学教育学院教会学生像专家一样思考：素养导向的新课型教学把脉教学：问题究竟出在哪里？2 教零碎的知识 死记硬背，不注重迁移 没有联系真实活3深化教学改革坚坚持持素素养养导导向向。围绕“为什么教”和“为谁教”，深刻理解课程育价值，落实育为本理念。准确把握课程要培养的学核素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学正确价值观、必备品格和关键能，设定教学标，改教学过程和教学法，把德树根本任务落实到具体教育教学活动中。强强化化学学科科实实

2、践践。注重“做中学”，引导学参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运知识的过程，体会学科思想法。加强知识学习与学经验、现实活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学认识真实世界、解决真实问题的能。推推进进综综合合学学习习。整体理解与把握学习标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥每个教学活动多的育价值。探索单元教学，积极开展主题化、项式学习等综合性教学活动，促进学举反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。落落实实因因材材施施教教。创设以学习者为中的学习环境，凸显学的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满学多样化学习需求。引导学明确标、主规划与我监控

3、，提主、合作和探究学习能，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。课标新风向：“深”4单元教学学科实践因材施教项式学习跨学科主题学习把握素养目标是推进教学改革向纵深发展的前提素养的内核是真实性 素养包括正确价值观，必备品格和关键能。其内核是“真实性”，指向于创造性地解决现实世界的问题。素养“真实性”关键能力必备品格正确价值观6素养建立在专家思维的基础之上专家思维 思：像专家样思考素养 做：创造性地解决问题7专家思维!#!#$%&(&狭义的概念，类事物本质特征的描述。义的概念，点的概念，观念。概念，是不是通过些事例印证概念。达到专家思维水平复刻专家思维过程理解

4、和学习专家的思维方式所谓“专家”是指擅长某领域的，就某类问题解决来看，他们的思维式通常更正确、更精巧、更效。专家结论和专家思维素养之所以未能形成的原因就是学只记住了作为专家结论的知识与技能，没有通过专家结论掌握背后的专家思维。方法属于专家结论还是专家思维？人人物物描描写写方方法法语语描描写写神神态态描描写写动动作作描描写写船长又喊：“向海跳！不然我就开枪了！”们笑得更欢了，孩却得脸都红了。他脱了上，爬上桅杆去追猴。他攀着绳爬到第根横上，正要伸去夺帽，猴他更灵巧，转抓着桅杆又往上爬。现实世界的情境是多变的把专家结论变成套路会把学生“教死”法、流程、框架的确在学校教育中有很强的迁移性，起到了种竿见

5、影的效果。如教师会告诉“如果看到这种类型的题，我们就”，但如果没有联结上位的概念等，习得的法、流程、框架很容易被机械地使，也就是我们俗称的“教死了”，成为种套路。专家是如何思维的？学习科学提出的第三种知识学习科学领域的重要进展之是提出了第三种知识，即条条件件性性知知识识。条件性知识是关于“在哪”的知识，强调知识的情境化。研究发现，专家之所以能在巨的知识库中快速地调知识来创造性地解决问题，就是因为他们的知识是条件化的，有了条件性知识，他们才知道在何时何地调陈述性知识和程序性知识，如学知道了批注是什么（陈陈述述性性知知识识），批注怎么做（程程序序性性知知识识），当时如果他不理解为什么要做批注，那么

6、他就不知道应该在哪做批注（条条件件性性知知识识）。可见，条件性知识与素养是密切相关的，想要在现实世界的多变情境中解决问题，条件性知识不可或缺。常活中，这三类知识是杂揉在起的，其中条件性知识是最为重要的，激活了陈述性知识和程序性知识。条件性知识的核成分是概概念念。13在每个不同的情境中，我们激活的是这个络中不同知识的联结，这个分布式络也不是涣散的，是通过概念来组织的，“脑处理的不是分散的信息是概念，这些概念处在认知机制的中”。需要指出的是，这的概念是指对现实世界的抽象理解，是对概念的义解释，如陈嘉映所说“概念是些事实的结晶，结晶为种较为稳定的理解图式，概念包含着我们对世界的般理解”。概念处在认知