高鸿-深化产教融合赋能新质生产力发展.pdf

1、深化产教融合赋能新质生产力发展 辽宁省职业技术教育学会 高 鸿 新时代，加快发展新质生产力，抢占新一轮产业创新和深度转型的制高点，对推进产业与教育的深度融合提出新要求。国家层面有关产教融合的政策密集出台，就是要着力打破教育系统和产业系统跨界融合的现实困境，从而构建职业教育和产业统筹融合发展格局。从顶层设计到基层实践，围绕构建产教融合的现代职业教育体系，职业教育正以前所未有的改革力度向“深水区”挺进。职业教育产教融合面临的新问题新挑战：人工智能为核心的新一轮数字革命引发产业生态发生根本转变，职业院校人才供给与现代产业体系需求的适配度不足。以“两翼”为代表的区域产教融合载体多样化，但是运行机制不畅

2、，职业教育与行业企业匹配度不高。职业院校与企业合作往往流于形式，未能真正实现“教学与生产对接、课程与岗位对接”。利益机制问题：如何建立可持续的“利益共享、风险共担”机制，保障企业有持续投入的动力。标准与认证问题：产教融合培养的人才，其能力如何被行业广泛认可，需要建立新的能力标准和认证体系。职业院校师资问题：院校教师缺乏产业经验，企业工程师、技师缺乏教学能力，“双师型”教师的培养和引进是关键。一、新时代职业教育产教融合发展新形态 新时代产教双方的关系正在转变为命运共同体和战略共生体。对企业而言：人才是核心竞争力。深度参与教育过程，是获取定制化、高质量人才，缩短员工培养周期，甚至提前布局未来技术的

3、战略投资。对院校而言：紧跟产业技术前沿是保持职业教育生命力的关键。企业的真实场景、真实问题和真实项目是培养创新型技能人才不可替代的资源。1、深度融合：从“物理相加”到“化学相融”过去：企业企业提供实习基地，学校输送实习生，简单的“点对点”合作。现在：共同制定培养方案、共同开发课程、共建实验室与研发中心、共同组建教学团队（产业教授、企业导师）、共同进行技术攻关。双方你中有我，我中有你，实现教学要素的深度渗透。2、平台化与生态化：构建开放协同的创新系统 现代产业学院：最具代表性的平台模式。由地方政府、龙头企业、高校等多方共建，集人才培养、科学研究、技术创新、企业服务、学生创业等功能于一体，是实现产

4、教融合“实体化”运行的有效载体和平台。产教融合共同体：由行业头部企业牵头，联合高水平高校、职业院校、科研院所等，针对某一战略性新兴产业（人工智能、集成电路、生物医药），组建跨区域、跨领域的利益共同体，解决行业共性技术和人才难题。3、数字化与智能化：技术赋能产教融合新形态 虚拟教研室/实验室：通过技术赋能，利用VR/AR、数字孪生等技术，共建线上实践教学平台，将生产现场转化为数字课堂，让学生可以远程、低成本地操作昂贵的工业设备或进入高危作业环境。数据驱动：通过分析产业需求数据、学生学习数据，动态调整专业设置和课程内容，实现人才供需的精准匹配。AI赋能：将企业真实的AI应用场景和案例引入教学，同时

5、利用AI技术辅助个性化教学与管理。4、聚焦战略性新兴产业与未来产业 产教融合的重点领域高度集中在国家战略布局的新一代信息技术、人工智能、高端装备制造、新能源、生物医药、数字经济等领域。这些领域技术迭代快，人才缺口大，对产教融合的需求最为迫切。5、政策驱动与治理现代化 国家和地方政府密集出台系列政策，提供强有力的制度保障和资金引导。推动院校治理结构改革，鼓励企业、行业专家进入院校学术委员会、教学指导委员会，参与学校治理和重大决策。二、人工智能时代产教融合赋能新质生产力 人工智能对职业技能领域形成巨大冲击 工业人工智能岗位大幅度替代人工岗位，如智能机器人正在取代传统的装配、焊接等岗位，智能客服、无

6、人配送系统正在改变服务业生态；AI原生岗位（如提示词工程师、模型对齐专家）的需求年增长率达117%，而传统职业技能重构周期从5年压缩至18个月。人工智能技术的广泛应用使价值创造的重心逐渐从物质资源向数据资源转移。以“时代”观念理解生产力的演化：不同的时代对应不同的生产力，以人工智能为核心的数字经济时代对应的就是新质生产力，包含三大要素：“高素质”劳动者、“新介质”劳动资料和“新料质”劳动对象 新质生产力的本质在于通过科技创新引领生产力要素的质性跃迁，具体表现为劳动资料智能化、劳动对象数字化与劳动者技能高端化的协同演进。人工智能时代，科技创新在发展新质生产力中居于首要地位，利用新技术改造传统产业