从“教的专家”到“学的设计师”.pptx

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1、新时代背景下的课堂教学变革,2025.12.28,从“教的专家”到“学的设计师”,湖北省黄冈中学 刘折谷,未来社会需要的人才，不再是知识的“移动硬盘”，而是具备批判性思维、创新能力、合作精神和终身学习能力的人。,从“教的专家”到“学的设计师”,从“教的专家”到“学的设计师”,课堂是教育发生的核心地带，课堂教学改革是教育改革的核心，也是最难啃的硬骨头！课堂是提高教学质量的主渠道，提高课堂40分钟效率是突破课堂的关键。,记忆多，思维少；做题多，反思少；应用多，建构少；技巧多，思路少；训练多，培育少；讲得多，学得少；结论多，兴趣少。,CONTENTS,目录,二,教学变革的理论依据,三,教学变革的实践

2、探索,四,教学管理的重点流程,一,教学变革的政策方向,教学变革的政策方向,一,一、教学变革的政策方向（国家的顶层设计）,一、教学变革的政策方向（国家的顶层设计）,一、教学变革的政策方向（国家的顶层设计）,落实课程方案和课程标准，全面推进教学方式变革，通过实验区实验校试点先行、示范引领，着力解决重难点问题，通过精品课遴选、教学成果推广应用带动各地各校广泛参与，不断深化教学改革，提高教学质量。4.实施教学改革重难点攻坚。教育部遴选一批国家级基础教育教学改革实验区、实验校，各级教育行政部门结合本地实际，相应设立一批实验区、实验校，依托专业机构建立指导支持机制，聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实

3、验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式。,一、教学变革的政策方向（国家的顶层设计）,教学变革的理论依据,二,二、学为中心的理论依据（学习是如何发生的？）,将关注点转移到学生的学习上（四大学习理论）,(一)人本主义学习理论：,人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖 的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习 的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任 务不是教学生知识，也不是

4、教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。,(二)建构主义学习理论：,学习的主动建构性,知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动构建的，这种建构不可能由其他人代替。知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义。新课改学习方式中的“自主”。,(二)建构主义学习理论：,学习的情境性,建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的

5、学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。新课改学习方式中的“探究”。,学习过程中学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的知识进行学习，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此，一节课的效果如何，首先应关注学生学得如何；教师教学的有效性如何，首先体现在能否

6、调动学生的学习积极性，能否促进学生对知识的主动建构。学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。,(二)建构主义学习理论：,(二)建构主义学习理论：,建构主义应用在学校教育实践中，就要求教师教学要以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。,(三)学科素养的形成：,学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值