俞林亚-以就业为导向的职业教育11.3.pdf

1、以就业为导向的职业教育以就业为导向的职业教育特殊教育的真正意义究竟在哪里？每个接受的教育的人，最终都会走向社会，组成更宏观的网络，一个人接受了怎样的教育，就成为怎样的人。特殊教育的意义绝不仅仅在于向特殊需求学生提供有质量的教育，价值的存在同时也是帮助改变歧视性的主流公众态度，创造人人都受欢迎，有尊严、有价值的融合社会，推动社会文明！1996年开始建立职业培训班。1999年办职业高中，设置两个专业，两个班（面点、园林）。以职业技能训练为重点的传统职业教育按照职业种类培养学生将来按培养的职业就业准备式职业教育51996 年开始尝试为学生提供职业教育，在 2010年对于毕业生的回访中发现，拥有工作的

2、毕业生仅占毕业总人数的 5%，其余学生均因职业素养较低而失业，生活质量较低。培养目标狭隘，与社会需求脱节；培养目标狭隘，与社会需求脱节；培养形式封闭，缺乏真实开放的融合环境；培养形式封闭，缺乏真实开放的融合环境；培养手段单一，实践支持体系不完善等不足。培养手段单一，实践支持体系不完善等不足。家、校、社资源不整合，社会宣导力量不足。家、校、社资源不整合，社会宣导力量不足。6代币制一、秉持“为心智障碍学生创造适合的劳动教育”的理念劳动创造美好未来，教育成就幸福人生劳动创造美好未来，教育成就幸福人生劳动是人类生存发展的基础，是个体从自然人向社会人转变的重要途径，能够创造物质和精神财富。劳动是人类生存

3、发展的基础，是个体从自然人向社会人转变的重要途径，能够创造物质和精神财富。关注学生作为“完整的人”的全面发展，使劳动教育成为学生自我发展、自我实现的过程，帮助学生在生涯发展的历程中找准自我定位，培养学生成为独立、自由、有尊严的个体。7全过程育人的三段统筹一体化5大劳动类型大劳动类型5层次培养目标层次培养目标16个劳动任务群个劳动任务群不同任务群的年不同任务群的年段分布段分布在劳动任务群下设计了216个具体的劳动项目，并发展相关学科知识技能目标，通过跨学科学习培养学生核心素养。二.建构以就业为导向的职业课程81、培智学校劳动教育课程纲要1.贯穿学生生涯发展各阶段贯穿学生生涯发展各阶段2.从从家庭

4、到学校、社区和家庭到学校、社区和社会全方面社会全方面3.细化劳动细化劳动学习培养目标，任务与内容，评价指标。学习培养目标，任务与内容，评价指标。二.建构以就业为导向的职业课程92、课标的编写课程结构五大课程模块内容不同，内部结构不同目标相同：社区生活、家庭生活、职业生活中的职业知识，职业素养，职业技能特色的校本课程，具有灵活性10计划与保障研究缘起研究设计11以真实的职业情境为基础，开发实践相关职业课程，以社会服务为宗旨，探以真实的职业情境为基础，开发实践相关职业课程，以社会服务为宗旨，探索智障学生职业劳动素养开放式培养的载体设计与实践路径，促进智障学生职业劳索智障学生职业劳动素养开放式培养的

5、载体设计与实践路径，促进智障学生职业劳动素养的提升。动素养的提升。五、搭建劳动教育项目化学习实践平台五、搭建劳动教育项目化学习实践平台1213141516教室学习：职业感知教室学习：职业感知采用主题统整的方式，依托智慧树旗舰店的资源和平台，联合家庭、社区和社会，从学生参与职业生活中所需面临的生活、职业方面的相关主题出发，学习职业工作中所需要掌握的知识，感知职业的内容。17职业探索与技能训练期职业探索与技能训练期生活技能生活技能1 就餐就餐2 解决交通解决交通3 喝水喝水、如厕、如厕4 身体清洁身体清洁5 衣着打扮衣着打扮6 同伴合作同伴合作.数学能力数学能力1 收货、点货收货、点货2 打收款机

6、、编号打收款机、编号3 收钱、找钱收钱、找钱4 库存清点库存清点.超市服务员超市服务员主要工作()工作技能工作技能1 理货理货(依要求依要求)2 打收款机打收款机3 收钱、找钱收钱、找钱4 打招呼、送礼打招呼、送礼5 打扫场地打扫场地6 标签打印标签打印7 搬运.语文语文认知能力认知能力1 打招呼打招呼2 分辨货物分辨货物3 读货品名称读货品名称4、书写.超市服务专业超市服务专业18个别化的课前评估个别化的课前评估评估每位学生课前，家长将学生操作的照片或音视频上传“杨绫大脑”，教师进行课前评价。“大脑”作业分析界面以折线图的方式显示每位学生在各项目标上的