黄卉老师-以新课型为基筑稳语文教学与学生发展双跑道(1).pdf

1、以新课型为基以新课型为基，筑稳语文教学与学生发展双跑道筑稳语文教学与学生发展双跑道小学语文新课型教学实践与感悟分享发言人：萧山信息港小学 黄卉教学实践的三重转变：教学实践的三重转变：重构课堂的认知逻辑重构课堂的认知逻辑教师角色的两大突破：教师角色的两大突破：从经验施教到科学设计从经验施教到科学设计学生发展的全面进阶：学生发展的全面进阶：培育主动创造的学习主体培育主动创造的学习主体020103目录目录教学实践的三重教学实践的三重转变转变：重构课堂的认知逻辑重构课堂的认知逻辑01学习说明方法分析说明文语言特点习作知识与生活链接产品发布会教学实践转变（一）备课思路：重构目标备课之变：从“解读文本”到

2、“重构目标”知识分层将教学内容拆解为事实、概念、规则与策略四个层级，实现知识的结构化进阶。目标升级从单一知识点讲解转向高阶能力培养，聚焦学生对知识的深层理解与灵活运用。路径清晰依据认知发展规律设计递进式学习路径，推动学生从识记走向迁移与创造。构建事实概念规则策略的知识进阶链条事实事实（课文中的说明实例）概念概念（说明方法、产品发布会、产品解说词）规则规则（解说词要讲清性质、功能、优势）策略策略（根据产品特点选择说明方法）产品发布会：在真实任务中实现说明方法的策略化运用创设真实情境以校园未来设计大会为背景，激发学生参与热情，增强学习的代入感与目的性。激发表达动机通过产品推介任务驱动学生主动表达，

3、促进说明方法从被动记忆转向主动运用。聚焦策略运用引导学生思考何时用、怎么用说明方法，提升其策略选择与判断能力。实践任务驱动撰写解说词与模拟发布等活动，推动学生在真实语境中整合与优化表达策略。关注受众需求强调根据产品特征和听众特点调整说明方式，培养对象意识与沟通思维。促进思维进阶通过多环节实践实现从知识理解到创造性表达的进阶，深化语言与思维的协同发展。教学实践转变（二）上课调整：扶放有度课堂之变;从“讲解分析”到“扶放有度”全扶引路通过华为发布会视频导入，明确产品解说的核心要素，帮助学生建立讲清性质、功能、优势的初步认知框架。半扶半放提供伸缩晾衣架素材，引导学生自主提取关键信息并尝试运用说明方法

4、，实现规则的初步迁移与内化。全放实践小组抽选小发明举办发布会，自主撰写解说词并调整表达策略，在真实任务中完成说明方法的灵活选择与综合应用。教学实践转变（二）上课调整：扶放有度课堂之变;从“讲解分析”到“扶放有度”故事大会概念的“初识”和“理解”阶段全扶规则应用的初步尝试半扶半放撰写解说词全放教学实践转变（三）教学效果：会用善用成效之变：从“会做题”到“会应用”灵活选方法列数字（续航8小时）打比方（行走的投影仪）坚守真实性修正“1分钟扫600平米”等夸张表述。场景化表达“为老人保驾护航，解子女后顾之忧。”根据受众低年级或是家长，调整表达策略“小小讲解员”岗前培训弥补教材与生活的断层，让语文知识真

5、正“用得上”教师角色的两大突破：从经验施教到科学设计02成长之变核心思维转变：从“教书匠”到“教学设计者”新课型三大核心差异维度维度传统课堂传统课堂新课型课堂新课型课堂教学目标记事实会迁移教学路径线性灌输循环进阶教师角色知识传授者学习引导者教学目标升级：由记忆知识点转向培养可迁移的高阶思维能力教学革新超越记忆摒弃死记硬背，强调对知识深层理解。关注事实背后的原理与逻辑联系。方法理解不只记住说明方法名称，更理解其功能。掌握不同方法在何种情境下最有效。真实任务设计贴近生活的情境任务驱动学习。让学生在解决问题中自主选用合适方法。策略应用提升学生灵活运用说明策略的能力。强化迁移能力，应对新问题情境。问题

6、驱动以核心问题激发学生探究兴趣。引导学生主动提问并寻求解决方案。探究学习鼓励自主发现，促进深度思考过程。支持合作讨论，在交流中完善认知。教学路径优化：打破线性灌输，构建循环进阶的认知闭环模型破除线性模式摒弃“讲解练习考试”的单向流程，避免知识碎片化传递。构建认知闭环以“事实概念规则策略”四层次推动知识逐级转化与内化。实现循环进阶通过任务迭代让学生在应用中反思，在反馈中提升思维层级。强化迁移能力设计真实情境任务，促使学生将所学转化为解决问题的实践能力。教师定位重塑：从知识传递者转变为学习任务的设计者与支架搭建者01设计学习任务基于单元整体重构教学目标，设计指向迁移应用的学习活动，让知识在真实情境