侯宇轩老师- 提供场域、激发动机、搭建支架——AI助力新课型理念的语文写作教学.pdf

1、提供场域、激发动机、搭建支架AIAI助力新课型理念的语文写作教学助力新课型理念的语文写作教学杭州市余杭第一中学杭州市余杭第一中学 侯宇轩侯宇轩2025.12.28从一道作文题目出发：面对这个日益丰富多样的世界，人们需要思考：我能意识到自身认知的局限吗？我能拥有更多探索与发展的可能吗？对此,你有怎样的认识和思考。请写一篇文章。问题提出：语文写作学习困境 面对这个日益丰富多样日益丰富多样的世界，人们需要需要思考：我能意识到自身认知的局限自身认知的局限吗？我能拥有更多探索与发展的可能探索与发展的可能吗？时代特点硬性要求前提建立联系认知局限探索发展因果提取概念需要回应的问题：“日益丰富多样”的世界是什

2、么是什么？为什么为什么世界日益丰富多样，我们就必须认识局限，探索发展？我们的认知局限是什么？如何如何改变？探索什么？发展什么？如何如何探索发展？学生写作存在的问题：脱离语境，偏题离题学生写作存在的问题：着眼单一方面，缺乏整体联系学生写作存在的问题：逻辑断裂，前后断层如若局限相伴相生无可避免，用荆棘去创造奇迹就愈发珍贵，用荆棘去创造奇迹就愈发珍贵，这是一种这是一种“知其不可而为之知其不可而为之”的勇气的勇气。望文坛，在最优秀的年纪失去双腿，史铁生在生命世界高歌起舞，成为文坛的巅峰，用不完整的身体演奏最完美的华章，这是无限可能对生命的高歌。看科研，在没有技术没有材料的艰苦环境下，邓稼先引领着众人扎

3、根戈壁数十载，开创“两弹一星”，为国防铸就坚守的臂膀，这是无限可能对梦想的答复。以青春之我，奋斗之姿，奏响生命的无数可能。学生写作存在的问题：缺乏论据，泛泛而谈学生写作存在的问题：素材堆砌，不够切身具体学生写作问题成因剖析脱离语境，偏题离题 着眼单一方面，缺乏整体联系逻辑断裂，前后断层缺乏论据，泛泛而谈素材堆砌，不够切身具体情境感知不足，难以切入情境感知不足，难以切入关联思辨不足，难以挖深关联思辨不足，难以挖深语言运用不足，难以动人语言运用不足，难以动人“写”的问题，暴露“学”的不足情境感知不足，难以切入情境感知不足，难以切入关联思辨不足，难以挖深关联思辨不足，难以挖深语言运用不足，难以动人语

4、言运用不足，难以动人日常缺乏“情境-任务”训练较少得到写作的思维过程评价和建议缺少“语言形式”的结构化训练写作的循环困境有别于其他学科知识的直接迁移有别于其他学科知识的直接迁移写作训练的过程是缓慢而长期的写作训练的过程是缓慢而长期的学习者需要日常经验的过程性反馈学习者需要日常经验的过程性反馈运用新课型理念，重构写作教学“事实性知识”主导“概念与策略”为核策略缺失策略缺失概念浅概念浅表表 （标签、模板）（标签、模板）低阶记忆低阶记忆 (事实事实/素材素材)事实事实内化内化概念概念整合整合 （建模、拓展）（建模、拓展）思维思维结构结构 （可视、具体）（可视、具体）从从“低阶记忆低阶记忆”到到“高阶

5、思维高阶思维”AI赋能写作经验建构过程一、提供场域：表达情境化在围绕话题展开公共说理的议在围绕话题展开公共说理的议论性写作中，学生往往因论题论性写作中，学生往往因论题的的“形而上形而上”“”“没共鸣没共鸣”，习，习惯陷入被动接受或套用模板的惯陷入被动接受或套用模板的窠臼。窠臼。无话可说与“我”有关开启思索（1 1）创设认知冲突）创设认知冲突（2 2）联系生活情境）联系生活情境（3 3）提供思考维度）提供思考维度一、提供场域：表达情境化教过两代人的山村小学教师，抗击疫情护佑生命的医护人员，精心擦拭每一块玻璃的保洁阿姨，春耕秋收辛勤劳作的农民，等等。生活中，有很多平凡的劳动者值得我们关注，发生在他

6、们身上的不少事也可能触动我们的心灵。写一个你熟悉的劳动者。高中语文高中语文必修上册第二单元必修上册第二单元“老师，我不认识什么劳动者。老师，我不认识什么劳动者。”“爸妈算劳动者吗？老师，我写你行吗？爸妈算劳动者吗？老师，我写你行吗？”“我每天在学校学习，根本没时间观察生活啊！我每天在学校学习，根本没时间观察生活啊！”一、提供场域：表达情境化将宏大的作文题转化为与他们生命经验紧密相连的将宏大的作文题转化为与他们生命经验紧密相连的“真问题真问题”1.制造认知冲突（1）展示两组照片：一组是堆砌混凝土的建筑工人、播种庄稼的农民；另一组是深夜在办公室编程的程序员、在直播间连续讲话的主播、精心设计PPT的