吴常伟老师-聚焦五星教学 发展核心素养.pdf

1、聚焦五星教学 发展核心素养汇报人:吴常伟时间:2025/12/28基于盛群力教授新课型理论的实践与反思目录01勇于探索：新课型改革背景与挑战02深耕实践：新课型落地的丰硕成果03反思沉淀：探索之路的弯路与改进04经验提炼：生根发芽的关键举措05未来展望：迈向深度课型的新征程勇于探索：新课型改革背景与挑战01新时代教育变革的必答题传统困境、时代需求与理论框架的交汇传统课堂困境重知识传授，轻素养培育，难以回应时代需求。人才培养需求呼唤创新思维、合作能力与问题解决能力。五星教学法以“聚焦问题激活旧知示证新知应用新知融会贯通”五环相扣，重塑课堂。盛群力：知识类型与学业水平模型深耕实践：新课型落地的丰硕

2、成果02课堂生态焕新：从被动听讲到主动探究三段式路径，重塑课堂生态知识分类精细化6大知识类型 教学目标精准化三段式路径案例(全扶)补全(半扶半放)独立(全放)课堂范式转变“静悄悄的听讲”“热热闹闹的探究”学生常态：主动提问、合作探究成为课堂新常态教师角色重构从“知识讲授者”到“学习引导者”核心能力转变设计学习支架，为探究活动铺路搭桥。关注个体差异实施分层指导，行走于学生中间。专业成长路径设计 实施 反思 再设计的循环研磨校本模式建构：新课型框架备课指南核心要求：每节课必须聚焦真实情境中的大问题/大任务 案例：猎人海力布问题驱动“如何把这个民间故事生动有趣地讲给别人听？”任务统领运用创造性复述完

3、成讲述任务既是备课标准，也是评课依据新课型框架教学目标五星教学法（教学环节）小组合作备注知识分类学业水平聚焦问题激活旧知小组合作示证新知小组合作应用新知小组合作融会贯通小组合作知识分类：事实、概念、规则、原理、策略、动力学业水平:记忆、理解、运用学生素养可见数据与口碑见证成长学习内驱力课堂喜爱程度提升 35%核心素养增强语言表达能力、团队合作意识、问题解决主动性均显著提升。外部认可市教育局2024年12月专项检查通报表扬“五星教学”模型示范引领10+所兄弟学校到校跟岗学习（武功实验小学、华秦小学等）辐射影响全市经验分享、受邀讲座示范引领外部认可市教育局2024年12月专项检查通报表扬“五星教学

4、”模型示范引领10+所兄弟学校到校跟岗学习（武功实验小学、华秦小学等）辐射影响全市经验分享、受邀讲座反思沉淀：探索之路的弯路与改进03误区一：形式化追求“热闹课堂”警惕有形无实的虚假繁荣典型表现 小组讨论流于形式，缺乏明确目标与分工。学生“搭便车”，参与度不均衡。成果输出价值不高，为讨论而讨论。改进策略：任务设计三原则1.目标导向：从“教事实”转向“教策略”。2.层次递进：遵循“事实概念规则”。3.组织保障：明确角色分工，制定评价规则。误区二：盲目否定传统教学新课型推翻传统，而是 扬弃与发展记忆理解迁移三类课堂循序并存表层深度迁移三种学习有机叠加直导辅导引导三种教学相互照应解决之道：相互依赖，

5、彼此照应，有机融合误区三：教师培训滞后于实践从“重理论”到“重实践”的培训升级培训短板 重理论讲解，轻课堂实践 方式单一，参与度低升级策略：立体培养链专家引领 外出研学 工作坊研磨 分享共创误区四：评价改革滞后于教学让评价成为支撑素养导向教学的“隐形指挥棒”课堂观察评价多维度记录学生表现教学设计评估依据新课型框架评估结果运用与教师考核挂钩经验提炼：生根发芽的关键举措04关键经验：循序渐进小步快跑，避免“一刀切”的形式主义推进策略骨干引领 全员参与，成立“未来教师研修班”，做“种子教师”。核心理念教育改革是 持久战，不是攻坚战，允许“小步慢走”，持续调整。关键经验：双轮驱动行政支持与专业引领并重

6、行政驱动“课改核心组”，统筹规划，协调解决问题。专业引领盛群力教授指导，理论精读与实践观摩双通道。合力效应：为新课型改革提供强大动力关键经验：扎根校本教研营造“人人研究课型”的文化氛围固定机制每周“课型研讨日”展示平台新课型课例展示与优质课评比未来展望：迈向深度课型的新征程05未来展望：技术赋能实现个性化学习，让每个孩子按自己的节奏成长智慧课堂平台大数据分析学情个性化路径因材施教，定制方案空间拓展在线工具打破边界未来展望：跨学科深化打破学科壁垒，培养综合素养生态文明科技创新传